قابليت هاي مدرسان

يادگيري بزرگسالان :

• مدرس اصول يادگيري بزگسالان را مي فهمد و بکار مي گيرد .
• مدرس محيط فيزيکي مناسب براي يادگيري را ايجاد کرده و هدايت مي نمايد .
• مدرس چهارچوب مفهومي سبک هاي يادگيري را مي داند .
• مدرس گام هاي توسعه و تسلط يافتن بر دانش و مهارت جديد را مي فهمد .

مهارت هاي ارائه آموزش :

• مدرس تأثيرات محيط فيزيکي آموزش را در جهت تسهيل کردن يا ايجاد مانع در يادگيري مي شناسد ، چيدمان کلاس را به منظور فراهم نمودن راحتي ، تعامل و فعاليت گروهي تنظيم مي نمايد و مي تواند اطمينان حاصل کند که امکانات آموزشي در دسترس همه افراد با محدوديت هايشان هست .
• مدرس مي تواند استراتژي هاي گوناگوني براي کاهش استرس فردي و ترس از صحبت کردن در جمع بکارگيرد .
• مدرس از تأثيرات وضع ظاهر و لباس خود ، حرکات دست و بدن ، وضعيت ميز و محل نشستن ، تن صدا ، هم در کيفيت ارائه وهم در پذيرش فراگيران آگاه است .
• مدرس مي داند که برچسب نام و توجه نمودن به نام افراد ، مقدمه چيني ها ي موسوم به "ice breaker" و فعاليت هاي ديگر شروع جلسه درس موجب ايجاد جو مثبت گروهي مي گردد و فرايند مشارکت فراگيران را آغاز مي نمايد .
• مدرس از اهميت واضح و روشن سخن گفتن با صداي مناسب ، توانايي تغيير صدا ، لحن ، تن صدا و صرف افعال در جلب توجه فراگيران با خبر است و مي تواند از اصوات گيج کننده مانند (اوم ، اه ، مثلا ، يعني ... ) اجتناب نمايد .
• مدرس مي تواند روش ارائه خود ، کاربرد زبان ، سبک مديريت گروه را براي دستيابي به سطح بهينه اي از رسميت تنظيم کند و يا با سطح تخصص فراگيران تنظيم نمايد .
• مدرس تأثير بالقوه متعهد بودن در توجه و مراقبت از آموزش را مي فهمد و مي تواند بکارببرد ، همچنين استراتژي هاي مشارکت دادن حمايتي را براي کمک به فراگيران در تشخيص اهداف يادگيريشان مي داند و سرمايه گذاري در آموزش را توسعه مي دهد .
• مدرس مراحل توسعه گروه را مي داند و استراتژي هاي آموزش مداوم که براي گروه ها در مراحل مختلف توسعه شان مناسب است را مي داند .
• مدرس مي تواند گوش دادن تعاملي و ارائه بازخورد را در تشويق مشارکت گروهي ، روشن کردن و توسعه مشارکت هاي فرگيران بکار گيرد تا آنها را در بحث ها هدايت نمايد و درک فراگيران از محتواها و مفاهيم را بالا ببرد .
• مدرس مي تواند از "رشد دهنده هاي شفاهي" ، شامل مثال ها ، توضيحات ، عبارات خلاق ، مقايسه ها ، نقل قول ها ، سؤالات بديع ، مفاهيم مقايسه اي و متضاد همراه با برقراري حداکثر ارتباط استفاده نمايد و اطلاعات و مفاهيم ضروري را توضيح دهد .
• مدرس مي تواند در فواصل بين تدريس از تکنيک هاي خلاصه کردن ، اتصال برقرارکردن و ...... به منظور کمک به نگهداري مداوم مطالب استفاده نمايد .
• مدرس استراتژي هاي لازم جهت ايجاد تمرکز گروه بر وظايف را ، درچارچوب زماني معين و در پاسخ به نيازهاي گروه مي داند .
• مدرس استراتژي هاي لازم جهت درگير کردن و مشارکت دادن فراگيراني که از خود مقاومت نشان مي دهند يا کمتر در فعاليت ها درگير مي شوند يا رفتارهاي نفاق افکني نشان مي دهند که در فرايند سودمند آموزش مداخله مي کند را مي داند .
• مدرس مي تواند از اطلاعات حاصل از ارزيابي هاي مکتوب گروهي ، ارزيابي خلاصه ها ، بازخورد از فراگيران ، به منظور مشخص نمودن فرصت هاي بهبود آموزش استفاده نمايد .

فرهنگ و تنوع :

• مدرس مي فهمد که چگونه زمينه فرهنگي او مي تواند در سبک برقراري ارتباطش ، انتخاب کلمات ، زبان بدن و منش او و چگونگي تأير اين ها بر فراگيراني با زمينه هاي فرهنگي متفاوت تأثير داشته باشد .
• مدرس ميداند زمينه هاي فرهنگي او چگونه بر ارزشها ، نگرش ها و باور هايش تأثير مي گذارد و طرقي را که يک چهره "نژادپرست" مي تواند بر آموزش و ارتباط با فراگيران از فرهنگ هاي متفوت اثر بگذارد را مي شناسد .

انتقال يادگيري :

• مدرس مفهوم يادگيري را به عنوان يک فرايند تلقي مي نمايد نه يک اتفاق وفرصتها و فعاليت هايي را به منظور بهبود اين انتقال ، قبل از آموزش ، حين و پس از آموزش معين مي کند .
• مدرس نقش و جايگاه سازمان خود ، سرپرستان ، مديران آموزش ، مدرسان ، فراگيران را در بهبود انتقال مطلب مي داند . اهميت مداخله نظارتي فراگيران را قبل و پس از آموزش مي داند . مي داند که چگونه موانع سازماني مي تواند از انتقال يادگيري جلوگيري کند و مي تواند به صورت مشارکتي با ديگران ، فعاليت هاي يادگيري براي انتقال اثربخش را طراحي و اجرا نمايد .
• مدرس تأثير مزاياي يادگيري فردي و سبک هاي يادگيري مبتني بر فرهنگ را مي داند .
• مدرس مي تواند مثال هاي مرتبط ارائه نمايد و اظهار نظرهاي انتقادي که چگونه آموخته هاي جديد در شغل فراگيران کاربرد دارد را تشويق مي نمايد . مي تواند مثالها را از تمرينات غامض و موفقيت ها بيرون بکشد ، مي تواند به فراگيران در تعيين و حل موانع به کارگيري آموخته هاي جديد در محل کار کمک نمايد .
• مدرس توالي مراحل بدست آوردن و تسلط يافتن بر دانش و مهارت جديد را مي داند ، و مي داند به منظور بهبود مداوم در توسعه فراگيران کي و چگونه از mentoring ، coaching و يا ساير فعاليت هاي آموزش حين کار استفاده نمايد .
• مدرس به اهميت تشريک مساعي با سرپرستان ، مديران ، و تيم راهبري انتقال يادگيري واقف است و مي تواند فعاليت هاي يادگيري حين کار و فراآموزشي طراحي نمايد که توسعه مهارت مداوم فراگيران را بهبود بخشد .
• مدرس مي تواند به منظور تکميل آموزش ، فراگيران را با ارزيابي و فراهم نمودن بازخورد در ارتباط با آنچه که از دانش و مهارت کسب نموده اند ، کمک نمايد .
• مدرس روش هايي متنوع ارزيابي قبل از آموزش ، حين و پس از آموزش را جهت اندازه گيري تأثير آموزش مي داند ، و مي تواند با مديران آموزش در اجراي ارزيابي جامع اثربخشي آموزش تشريک مساعي نمايد .
• مدرس مي تواند به فعاليت هاي متنوع کلاسي که انتقال يادگيري را پشتيباني مي نمايد مثل جمع آوري ايده ها ، برنامه ريزي فعاليتها ، تمرينات تحت نظر و تمرين و تکرار ، انسجام بخشد .

حرفه اي بودن و اخلاقيات :

• مدرس اهميت دستيابي به يک رفتار حرفه اي در محيط آموزشي را درک مي نمايد که شامل دستيابي به استانداردي براي پوشش ، متعهد بودن به زمانبندي قبلي براي آموزش ، و به طور مناسب سازماندهي شده وکاملا محيا بودن براي آموزش .
• مدرس ، ارزشها ، اخلاقيات و استانداردهاي محيط حرفه اي اجتماعي کار و و زمينه فعاليت کاري هريک از فراگيران را مي داند وآنها را در همه فعاليت هاي آموزشي مي تواند هدايت و تقويت نمايد.
• مدرس مي داند و مي تواند استاندارد هاي آموزش بزرگسالان و توسعه حرفه اي را که شامل احترام به فراگيران ، پشتيباني از فراگيران ، قصد شخصي ، و دستيابي به اعتماد بنفس مناسب مي باشد را مدل نمايد .
• مدرس مسئوليت قصد کردن براي آموزش در حوزه قابليت هايي که مدرس از دانش و مهارت يا تجريه عملي اوليه برخوردار نيست را به خوبي درک مي کند .
• مدرس از اهميت حفظ قوانين جاري ، الزامات ايالتي، تغييرات عملي در زمينه هاي به خصوص ، باخبر است و مي تواند اطلاعات بروز شده را با برنامه درسي ترکيب نمايد .
• مدرس قوانين مرتبط با کپي رايت وسرقت ادبي را مي داند و مي داند چگونه به طور کامل و دقيق ، منابع مواد درسي که در برنامه درسي آورده است را ذکر کند .
• مدرس اهميت کارمشترک با مدير آموزش را قبل از برگزاري آموزش به وسيله ارائه سرفصل هاي محتوا ، چک ليست ابزار و اولويت ها در يک برنامه زمانبندي شده به وسيله يادگيري و ترکيب اصطلاحات علمي ويژه قومي يا سازماني و اطلاعاتي که آموزش داده مي شود را درک مي کند .

مهارت انجام فعاليت هاي تخصصي :

• مدرس فلسفه کلي و و ارزشهايي اجتماعي شغل و فعاليت فراگيران را ( مثل شادکامي کودکان ، خدمت به بزرگسالان ، خدمات عمومي انساني و ... ) مي داند و مي تواند اين اطلاعات را با آموزش ممزوج سازد .
• مدرس مي تواند با شمردگي مأموريت يک سيستم خدمت را بيان نمايد و نقش واحد ومسئوليت مؤسسات آموزشي و کارکنان را مي داند .
• مدرس استاندارد هاي " بهترين عملکرد "راکه در زمينه عملکرد و قابليت هايي که آموزش مي دهد کاربرد دارد ، مي داند .
• مدرس مي داند که چگونه يک مؤسسه اموزشي يا سيستم خمت ساختاردهي و سازماندهي مي شود و چگونه با ساير مؤسسات و سيستم هاي خدمات چه محلي و چه استاني ، مرتبط مي شود.
• مدرس از سياست ها و قوانين محلي و ايالتي باخبر است و تأثير انها را در عملکرد فراگيران مي داند و مي تواند استراتژي هاي گوناگوني براي کمک به فراگيران در انسجام بخشي به تئوري ها ، مفاهيم ، قوانين و سياست ها به کار ببرد .
• مدرس موانع شخصي ، مؤسسه اي و و ارتباطي که دخالت مي کند در دستيابي به " بهترين عملکرد " را مي داند و مي تواند استراتژي اثربخشي را براي غلبه بر موانع آموزش ارائه دهد.

تدوين برنامه درسي :

• مدرس ويژگي هاي يک برنامه درسي را که در يک سيستم خدمات آموزشي به کار مي رود ، مي داند .
• مدرس اصول يادگيري و شناخت انسان را مي داند و مي تواند اين اصول را در تدوين برنامه درسي بکارگيرد .
• مدرس مي تواند عناصرساختاري برنامه درسي را تعيين نمايد و اصول تدوين هر عنصر را مي داند .
• مدرس مي تواند اهداف کاربردي و ويژه يادگيري را براي هر جلسه از برنامه درسي فرموله کند و مي تواند نشان دهد که چگونه اين اهداف با يکديگر به قابليت هايي که برنامه درسي به دنبال آنها است دست مي يابند .
• مدرس مي داند چگونه تحقيق نموده و معتبر سازد محتواي برنامه درسي را براي دنبال کردن قابليت هاي ويژه اي که برنامه درسي به منظور آموختن آنها طراحي شده بود .
• مدرس اصول اولويت بندي و سازماندهي برنامه درسي را مي داند و مي داند چگونه محتوا ي آموزشي را ترتيب داده و فعاليت هايي را به منظور دستيابي به برنامه درسي مرتبط و منسجم طراحي نمايد .
• مدرس مي تواند مناسب ترين روش هاي آموزش را به منظور دستيابي به اهداف يادگيري هرجلسه برنامه درسي ، تشخيص داده و ترکيب نمايد .
• مدرس مي تواند استراتژي هاي گوناگوني را طراحي نمايد که قبل ، حين و بعد از آموزش اجرا شده و کاربرد آموخته هاي جديد را در شغل ترويج نمايد .
• فراگيران قادر خواهند بود منابع برنامه درسي مکتوب را ارزيابي نموده و در مورد فرمانبرداري از اصول يادگيري و سازمان برنامه درسي تصميم بگيرند .

يادگيري تجربي :

• مدرس درک مي کند چگونگي کاربرد مناسب تمرينات تجربي را که مي تواند بر دانايي فراگيران بيفزايد ، نگرش آنها را اصلاح نمايد ، تصورات غلط را به چالش بکشد ، يادگيري و تسلط يافتن هم برمهارت ها و هم بر دانش را تسهيل نمايد .
• مدرس نتايج قابل تشخيص بکاربردن نا مناسب تمرينات تجربي را درک مي کند يا آنها را در جاي مناسب خود در برنامه درسي قرار مي دهد .
• مدرس مي تواند انواع فعاليت ها و تمرينات تجربي انفرادي ، گروه هاي کوچک و بزرگ را طراحي و تدوين نمايد که يادگيري و کاربرد آن را بالا ببرد .
• مدرس مي تواند فعاليت هاي تجربي را بوسيله آموزشهاي توضيحي واضح و دقيق، تسهيل نمايد ./ جهت دهي و بازخورد مداوم براي فراگيران فراهم نمايد ./ به فرايندها کمک نموده و نتايج تمرينات را ترسيم نمايد ./ وقتي فعاليتي پيشرفت نکند در حل مسأله درگير شود يا اهداف يادگيري را بانجام برساند .
• مدرس مي داند که در دستيابي به اهداف چگونه اطلاعات لازم را از ارزيابي اثربخشي فعاليت هاي تجربي استخراج نمايد و مي تواند اصلاحات مورد نياز را انجام دهد .